多模态学习，简述彼得圣吉的学习型组织理论

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1，简述彼得圣吉的学习型组织理论
2，初一英语教学中注意的几个问题
3，教心求救比较行为主义学习理论和认知学习理论的异同
4，心理学家加涅对学习的定义

1，简述彼得圣吉的学习型组织理论

彼得·圣吉的学习型组织理论首先是并且主要是针对企业组织而言的，其中，有关学习型组织的特点或基本特征的有些提法，表明了这种学习型理论并非普遍适用于社会的各种组织；而且，其中还有些特征，只是提出了问题，尚没有切实可行的解决方案。

简述彼得圣吉的学习型组织理论

2，初一英语教学中注意的几个问题

应该注意的很多。目前的英语课堂教学教师主要应该在以下几个方面注意：（1）教学安排紧凑合理，将课堂讲授与学生独立思考、合作讨论与小结有机结合，既发挥教师主导作用，又发挥学生学习主体作用，提高学生学习的自主意识；（2）利用既有技术与教学设置，实施声、光、电等结合的多模态教学，避免照念课本或者PPT；（3）注重合作教学，师生互动，既要有师生之间的互动，还要有学生个体之间的互动，学生小组之间的互动；其间，教师需要适时发挥主导作用；（4）实行动态的过程性评估，科学合理地评估学生的学习过程与效果。祝你教学成功！请采纳！

1、could既可以是过去时，也可以表达委婉的语气。本句用can也可以。2、这是强调句，强调谓语动词，原来的went要变成did go。3、这个男孩什么也没带。4、用所给单词的适当形式填空。everyonehada good time at tge party and forgot the time.she came back homg very late.but next morning ，shetolda lie to her father.itmadeher father very angry ，because her fatherthoughtshe planes cideo games.5、不愿意。

初一英语教学中注意的几个问题

3，教心求救比较行为主义学习理论和认知学习理论的异同

这个题目太宽泛了，不好答。。。。我觉得可以从这些方面组织答案1.学习的实质，行为考虑的是如何在刺激和反应之间形成联系，并使之得到强化与维持。认知理论强调知识获得和内部心理结构。2，学习的影响因素，行为主义一般认为学习最关键的因素是在如何安排特定环境中的刺激及其后果。认知主义呢更重视学习者的主动性，包括学习者注意、编码、转换这些。3，对迁移的看法，在行为主义学习理论中，迁移来自于相似特征的情境可以使得行为在共同要素中实现迁移，依据认知理论，想想认知结构迁移理论你就知道了。4，对激发学习动机上的看法。4，由理论提出的教学方法，行为主义在此的核心思想就是强化，提出像斯金纳的教学机器和程序教材这样的教学策略。而认知主义强调认知策略，如框架、提纲这些东西。此外还可以从实验基础，哲学背景上（认知主义在客观主义上走得更远）都可以说。第一次在论坛打这么多字，楼主改天请我吃饭[s:3]

2L这兄弟太强力了，LZ连发N个提问帖，这兄弟几乎都涉足了，还解释的挺圆满，泪奔自习去了。

这种题的答题思路先把两大类各自的主要观点称述一下第三段来个比较，相同点、不同点就搞定了各自的观点，自己总结一下，书上差不多都有

还有一点最好说下，行为主义的目的是为了描述和解释行为，强调客观性；这一点就把新的新行为主义与认知分开了～～

教心求救比较行为主义学习理论和认知学习理论的异同

4，心理学家加涅对学习的定义

其实学习过程就是积累过程，加涅关于积累学习的阐述如下。加涅累积学习理论-加涅累积学习理论概述　　加涅提出了累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。加涅累积学习理论-加涅累积学习理论的八层次　　加涅通过描述八个学习层次来研究理智技能累积方式。这八类学习如下：　　一、信号学习　　条件是：第一，信号刺激（脚步声）与无条件刺激（肉）必须几乎同时出现。第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。　　二、刺激—反应学习　　刺激-反应的条件是：第一，学习者作出特定的反应后必须给予强化。第二，学习者作出反应之后立即给予强化，反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速。第三，刺激情境必须多次出现。学习者的行为是逐渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。　　三、动作链索　　凡按顺序地将两个或两个以上的刺激－反应联结e799bee5baa6e59b9ee7ad9431333332623333组合成一系列行动，都可称之为动作链索。　　四、言语联想　　即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应，也称言语链索学习。　　五、辨别学习　　辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。一般可采取两种解决办法：一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学习者一个一个地辨别，最后让他们回想；另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处，然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳。　　六、概念学习　　学习者学习根据类别对各种事物作出反应的过程，即概念学习的过程。加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。　　具体概念是指可以通过具体对象来表示的，是直接观察得到的。具体概念学习的前提条件是学习者已具备了辨别能力，因为概念学习通常涉及到对基本辨别的概括。　　定义概念必须通过定义来学习；定义概念学习要求学习者事先掌握作为定义的组成部分，同时还需掌握语法规则。　　七、规则学习　　学习者要掌握规则，首先要理解构成该规则的概念，否则就不可能充分理解该规则的含义。教师需引导学习者回忆组成该规则的一些概念、提供该规则的一些事例。在陈述规则之后，要让学习者做些练习，以证实学习者是否已学会了这个规则。最后可采用间隔复习的形式，这对增强保持有明显的作用。　　八、问题解决或高级规则学习　　学习规则的目的，是利用它们来解决问题。人们为了解决问题，常常需要把一些简单的规则组合成复杂的、高级的规则。而且许多问题可以有一系列可能的解决办法。因此，学习者在获得行之有效的解决办法的过程中，也形成了一种新的能力，即把他们学到的东西用于解决其他类似的问题。这意味着他们已经习得了一种或一组新规则—迁移的规则。为了解决问题，学习者必须识别问题的基本特征，并能够回忆起已学过的有关规则以及有关的信息。教师的引导往往是必需的。由于问题解决过程可能包括许多步骤，因此整个过程需要有一定的时间。　　因此，迁移是累积学习模式的一个重要特征，甚至可以说是这个模式得以存在的关键。

看个人原因，这个心理，可以说是严重叛逆。这种心理等到落魄时给予帮助才有效，也和身边的朋友有关系，怎么治疗呢？解铃还需系铃人。最后一句：用爱。没有绝对的答案。一切靠自己。